martes, 3 de junio de 2014

Experimentos Piaget









Víctor de 2 años, vive con sus padres y hermano. No cuenta con ningún tipo de enfermedad. 
Resulta un poco difícil realizar este trabajo con un niño tan pequeño, debido a que no es capaz de distinguir las diferencias entre un objeto y otro. 



Diego de 9 años, convive con sus padres y hermano. No presenta ninguna enfermedad, ni problemas de desarrollo o aprendizaje. Se encuentra en la etapa de operaciones concretas, ya que da una explicación clara sobre su opinión. 

Experimentos de Piaget

Niña de 11 años
 
La niña se llama Esther  tiene once años,  cursa 5º de Primaria en un colegio rural. Ella vive con sus padres y una hermana. No presenta ningún tipo de enfermedad. Tuvo problemas con la lectura.
Ella pertenece a la etapa de operaciones concretas  según Piaget y desde nuestro punto de vista todos los experimentos los ha hecho bien por lo que se encuentra en dicha etapa con normalidad
 
Este video esta en: http://youtu.be/UrjiqayWBDK
 
Niña de 6 años
 
La niña se llama Lorena tiene seis años, cursa 1º de Primaria en un colegio rural. Ella vive con sus padres y su hermana. Ella no presenta ningún problema ni ninguna enfermedad a destacar. Tuvo problemas de escritura.
Ella pertenece a la etapa preoperacional según Piaget y desde nuestro punto de vida todos los experimentos los ha llevado sin ninguna dificultas por lo que se encuentra en dicha etapa sin problemas.
 
Este video esta en: http://youtu.be//M42jeiOGhnQ

lunes, 2 de junio de 2014

Adquisición del significado


Práctica 9 “Adquisición del significado”

 

Actividad 1

 

Niños de 4 años:

 

Plátano

  • Es semilla “Perceptivo”
  • Como la piña “Perceptivo”
  • Es para comer “Funcional”
  • Crece en un árbol “Funcional”

 

Televisión

  • Para ver los dibujos “Funcional”
  • Se puede poner DVD “Funcional”
  • Me voy a perder los ratones “Afectivo”
  • Señala un DVD “Perceptivo”

 

Hormiga

  • Las he visto en los dibujos “Funcional”
  • Recoge comida “Funcional”

 

Perro

  • Hacen agujeros “Funcional”
  • Mean “Funcional”

 

Agua

  • Yo bebo “Funcional”
  • Está fría “ Perceptivo”
  • Se mueve bien “Perceptivo”

 

Tambor

  • Tocan el tambor “Funcional”
  • Tiene uno de jugar “Afectivo”

 

Flor

  • Se tiene que cuidar “Funcional”

 

Cuento

  • Para leer “Funcional”
  • Para contarlo “Funcional”

 

Niño de 9 años

 

Plátano

  • Se come “Funcional”
  • Es alargo “Perceptivo”
  • Tiene color amarillo “ Perceptivo”

Perro

  • Es un animal de compañía “Funcional”
  • Ladra “Funcional”

 

Agua:

  • Se puede beber “Funcional”
  • No tiene ni olor ni sabor “Perceptivo”

 

Tambor

  • Tiene la forma de círculo “Perceptivo”

 

Cuento

  • Mucha imaginación “Perceptivo”
  • Libro “Funcional”

 

Televisión

  • Ver documentales “Funcional”

 

 

Actividad 2

 

Términos “Básicos, supraordenados o subordinados”

 

-Niño de 4 años: asocia las palabras a conceptos básicos

-Niño de 9 años: asocia las palabras a conceptos supraordenados

 

 

Actividad 3

 

Palabras de objeto concreto o de objeto no concreto

 

Todos los concretos ya que se pueden ver, tocar y por ello existen

 

Juego de asociación de palabras

 

Palabra señal                 Niño de 4 años                        Niño de 9 años

 

Perro                             Orejas: Contigüidad                Animal: Taxonomía

 

Libro                             Letras: Contigüidad                Cuento: sinonimia

 

Noche                           Oscuridad: Sinonimia              Estrellas: Contigüidad

 

Blanco                          Color: Taxonomía                    Color: Taxonomía

 

Grande                         Gordo: Sinonimia                     Pequeño: Antonimia

 

Lápiz                            Dibujar: Acción                        Escribir: Acción

 

Plátano                         Comer: acción                        Fruta: Taxonomía

 

Caballo                         Cabalgar: acción                    Animal: Taxonomía

 

Hormiga                       Negra: Contigüidad               Negra: Contigüidad

 

Mañana                        Levantarse: Acción               Tarde: Antonimia

 

 

Niño de 4 años:

  • Puede corregir la forma de emitir cierta expresión pero  el significado es correcto
  • Comprende ciertas frases pasivas
  • Comienzan a parecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas

 

Niño de 9 años:

  • Esta en la edad de parloteo
  • Aparecen las primeras nociones de gramática
  • Tiene problemas gramaticales en las oraciones pasivas.
  • Las subordinadas ya las domina.

 

 

Herencia vs Ambiente


Herencia: La genética afirma que desde que se produce la unión entre el espermatozoide y el óvulo es lo que determina nuestro ser,  como el nivel intelectual, los rasgos físicos. La teoría del ambiente afirma que desde que se produce  dicha unión se terminan ciertos rasgos, pero no quiere decir que la herencia especule todos rasgos en cada persona.

 

Herencia: Los destinos del ser humano están determinados por la herencia. La teoría del ambiente dice que con las interacción del medio ambiente, el hombre es capaz de modificar dicho destino.

 

Herencia: En cuanto a la Inteligencia se transmite de padres a hijos y tres cuartos de la varianza del CI se debe atribuir a las diferencias hereditarias.

 

Herencia: Con relación a las enfermedades y las actitudes se dan según la generación.  La teoría del ambiente afirma que son casos excepcionales donde el ambiente tiene que intervenir poco.

 

Herencia: El calendario evolutivo de los niños marca que a final del primer año comienzan a caminar.  Respuesta de la teoría del ambiente: El ambiente no puede influir debido a que eso esta marcado en dicho calendario evolutivo.

 

Herencia: En cuanto al lenguaje, los niños comienzan a decir sus primeras palabras en los primeros meses del segundo año. Respuesta de la teoría del ambiente: Para que un niño tenga buena comunicación lingüística es necesario la relación con la sociedad.

 

Ambiente: la personalidad se aprende mediante la interacción social, ya que no es innata ni instintiva. La teoría de la herencia afirma que las diferencias de las personalidades de los niños se  deben a la herencia genética

 

Como conclusión de del debate podemos decir que la herencia y el ambiente son dos aspectos determinantes en la persona. La herencia determina la mayoría de las características físicas de la persona pero es el ambiente el que hace que se desarrollen completamente. Los dos aspectos son muy importes ya que la una sin la otra no se completaría el desarrollo integral de la persona.

 

Con relación a la psicomotricidad, la herencia puede afectar en ciertos aspectos físicos como pueden ser la obesidad o ciertos problemas degenerativos en los huesos. Por otro lado el ambiente influirá si la persona tiene suficiente espacio para desarrollarse o por el contrario tiene un ambiente muy cerrado.

 

martes, 20 de mayo de 2014

COMENTARIO DEL VIDEO --> UNA CLASE DIVIDIDA

El documental titulado ´´Una clase dividida``,nos muestra un experimento realizado por la educadora Jane Elliot en 1968, tras la muerta de Martin Luther King. El experimento consistía en una experiencia sobre discriminación, realizada con niños de catorce años y que fue vivido por los mismos durante dos días.


PRIMER DÍA --> Se les consideraba superiores a los alumnos con ojos azules.


SEGUNDO DÏA--> Se les consideraba superiores al resto de la clase, a aquellos alumnos que poseían ojos marrones.


Los roles de opresor y de oprimido eran fácilmente asumidos por los educandos. De este modo la educadora conseguía el objetivo propuesto, además esta era capaz de influir en las emociones y pensamientos de sus alumnos.


Este modo de influir en las emociones de los educados, provocaba que los mismos fuesen capaces de ponerse en el lugar de la otra persona y saber cuáles son sus sentimientos al ser discriminados (en referencia a la gente de color). Fue un buen modo de hacer que los educando se pusieran en el lugar de la otra persona y llegaran a sentir empatía hacia ellos.


UNA CLASE DIVIDIDA

1-      ¿La profesora consiguió su objetivo?
Sí, debido a que su intención era hacer que sintieran las mismas emociones y sensaciones que la gente de color cuando eran rechazados por el resto de personas.
2-      ¿Crees que el modo de actuar de la maestra era el correcto?
Sí, porque ella misma sabía cómo tenía que hacer las cosas, lo que tenía que decir y lo que les tenía que hacer sentir. De este modo conseguía que la clase se dividiera en niños de ojos azules y niños de ojos marrones, cambiando totalmente el modo en que pensaban los alumnos al comienzo de la actividad.
3-      ¿De qué modo hacia la maestra que los alumnos se sintiesen discriminados?
-                   *     Colocándoles un pañuelo de color negro
-                   *      Dejándolos sin poder beber agua del mismo lugar que los otros niños
-                   *     Menor recreo

-                   *     Diciéndoles que eran inferiores al resto de alumnos

lunes, 19 de mayo de 2014

COMENTARIO SOBRE EL ANÁLISIS DEL DIBUJO

A través del análisis de un dibujo, podemos conocer la etapa de desarrollo en la que se encuentra un educando/niño. Por medio de las características más destacables de cada una de las etapas y conociendo cuales de ellas cumple el niño, somos capaces de saber su etapa de desarrollo.
Por otro lado, con los dibujo podemos conocer sus emociones/sentimientos ya que en determinadas ocasiones los educandos/niños representan en las imagines que dibujan, las mismas emociones que ellos están experimentando. 

viernes, 9 de mayo de 2014

ANÁLISIS DEL DIBUJO

Niña de seis años (dibujo libre)


FIGURA:
-          No se dibuja el cuello.
-          La imagen no aparece de perfil.
COLOR:
-          Al colorear se sale del entorno dibujado.
ESPACIO:
-          No aparece plegado o abatimiento.
Se encuentra en una etapa de desarrollo normal para su edad, es decir, en la etapa de realismo conceptual que va de los 5 a los 7 años.

Dibujo de un niño de seis años (persona)


FIGURA:
-          No aparece la imagen de perfil.
ESPACIO:
-          No aparecen trasparencias.
-          Las figuras no aparecen abatidas.
COLOR:
-          Se sale del contorno al colorear.
Se trata de un niño que se encuentra en una etapa de desarrollo correspondiente a su edad, que es la etapa de realismo conceptual (5-7 años).

Dibujo de niño de 9 años (libre)

COLOR:
-          Se sale del contorno al colorear.
ESPACIO:
Se trata de un niño que se encuentra en la etapa de desarrollo correspondiente a su edad, etapa de realismo (9-12).

Dibujo de un niño de 9 años (persona).

FIGURA:
-          No aparecen detalles de identidad sexual.
-          No aparecen las articulaciones.
COLOR:
-          -------------------------
Se trata de un niño que se encuentra en la etapa de desarrollo correspondiente a su edad, etapa de realismo (9-12).

Dibujo de un niño de 12 años (libre)

FIGURA:
-          No aparece demasiado realismo.
COLOR:

-          No aparece  juego de luces y sombras.
ESPACIO -------------------------------

Se trata de un niño que se encuentra en el periodo entre la etapa de realismo y la etapa de pseudonaturalista.

Dibujo de un niño de 12 años (persona)

FIGURA:
COLOR:
Se trata de un niño que cumple todas las características esperadas para su edad, que se encuentra en la etapa pseudonaturalista.





COMENTARIO PIAGET ACERCA DE VYGOTSKY

1. Con relación al egocentrismo cognitivo que críticas acepta Piaget de Vygotsky y en qué aspectos se separa de él.

Lo que Piaget acepta:

-          Pedromina  la asimilación frente a la acomodación en los primeros juegos del niño.
-          Manifestación del placer debido al aspecto afectivo de la asimilación y,  además la adaptación a la realidad corre pareja con la necesidad y el placer.
-          Semejanzas entre autismo y egocentrismo.
-          No niega que  cada individuo tenga cierto grado de autismo, él lo considera normal.
-          En los principios del placer ya que toda conducta es adaptativa y que dicha adopción es siempre una forma de equilibrio (estable-inestable) entre asimilación y acomodación.
-          La naturaleza adaptativa y funcional de las actividades del niño, y de todo ser humano, el nacimiento de la inteligencia a nivel sensorio-motor y del desarrollo de las operaciones lógico-matemáticas y ubicar el comienzo del pensamiento en el contexto de la adaptación.

Lo que Piaget se separa:

-          En los principios de placer: separa la necesidad y placer de sus funciones adaptativas.
-          Al individualismo que procede a las relaciones con los demás.
-          El egocentrismo tiene lugar en la falta diferenciación entre el propio y los otros puntos de vista.
-          Afirma que cada cambio entre el niño y su medio tiende hacia la adaptación y que resulta siempre exitosa.
-          Él utilizó el egocentrismo cognitivo para ver que el progreso del conocimiento no es acumulativo, sino es una reformulación de los puntos de vista previos, lo que denomina “la descentración”.

2.Con respecto al lenguaje egocéntrico, Piaget dice estar de acuerdo con Vygotsky en ciertas afirmaciones y distanciarse en él en otras. Señala con la mayor precisión posible.

De acuerdo:

-          La primera función del lenguaje debe ser la comunicación global, y además el habla posterior se diferencia en egocéntrica y comunicativa.
-          El habla egocéntrica es el inicio para el desarrollo del lenguaje interiorizado.
-          El lenguaje interiorizado se puede utilizar para fines autistas del pensamiento y para los lógicos.
-          El egocentrismo cognitivo se puede utilizar en las relaciones interpersonales por medio del lenguaje.

Se distancia:

-          El habla egocéntrica lleva a la internalización.
-          Él piensa que se debería haber separado el lenguaje incapaz de reciprocidad racional y el lenguaje no significativo.
-          El lenguaje egocéntrico sea entendido como socializado.
-          En las observaciones de la frecuencia del lenguaje egocéntrico  en los niños cuando se bloquea su actividad, y sobre la disminución del lenguaje durante el periodo que comienza a formarse el habla interiorizada.
-          El egocentrismo es el principal impedimento para la coordinación y cooperación de diferentes puntos de vista.
-          La comunicación global y el habla posterior son igualmente socializados y difieren sólo en función.

3. En la segunda parte del apéndice, Piaget discute las similitudes y diferencias con el enfoque de Vygotsky sobre las relaciones entre el aprendizaje y desarrollo. ¿Cuáles?

Similitudes:

-          Se deben separar los conceptos espontáneos y no-espontáneos con propósito de estudio.
-          Los conceptos no-espontáneos reciben el “sello” de la mentalidad infantil en el proceso de adquisición, y que por lo tanto debe ser admitida una “interacción” de los conceptos espontáneos y los aprendidos.

Diferencias:

-          Considera el aprendizaje escolar como algo no relacionadlo con el desarrollo espontáneo del niño.
-          La interpretación que el pensamiento adulto después de determinadas acomodaciones “suplanta” al pensamiento infantil, a través de una especie de “extinción mecánica” del niño.

4. ¿Cuál es la posición de Piaget, sobre la función de los conceptos espontáneos en la ecuación? ¿En qué difiere de la de Vygotsky?

En que el desarrollo espontáneo sebe debe considerar como un factor principal en el proceso mismo de la construcción de operaciones. Este consiste en que las acciones interiorizadas que se hacen reversibles y se coordinan entre ellas mediante patrones de estructuras sujetas a leyes bien definidas. Debido a esto no es al niño a quien se debe culpar por los conflictos eventuales, sino a la escuela.
Difiere a la de Vygotsky en que los conceptos espontáneos y científicos comienzas en puntos diferentes pero se encuentran eventualmente.

5. ¿Cuáles son las diferencias entre Piaget y Vygotsky, con respecto al surgimiento del conocimiento consciente?

-          Vygotsky no cree que la falta de conocimiento sea un residuo del egocentrismo. El desarrollo tardío del conocimiento debe ser simplemente resultado de la “ley” de acuerdo a ella la conciencia y el control aparecen sólo en la etapa final del desarrollo de una función.
-          Vygotsky en su esquema lineal, el factor principal tiene que ser visto en la “generalización de las percepciones” ya que dicho proceso de generalización es suficiente en sí mismo para introducir las operaciones mentales en la conciencia.
-          Según Piaget con referencia a lo anterior responde: el proceso de las generalizaciones es sólo el resultado de esa elaboración de las estructuras operacionales y dichas estructuras no se derivan de la percepción, sino que se derivan de la acción total.

6. Piaget propone la tarea de inclusión de clases para ejemplificar las diferencias que tiene con Vygotsky. ¿En qué consisten éstas?

La tarea de inclusión de clases consiste en que el niño descubre dicha inclusión por una combinación de generalización y aprendizaje. Cuando aprende a usar la palabra rosa y seguidamente flor, primero las yuxtapone pero cuando realiza la generalización “todas las flores son rosas” y descubre que la conversación no es verdadera, se da cuenta que la clase de rosas está dentro de la clase de flores. Para lograr dicha inclusión, debe organizar un sistema operación tal que A (rosas) + A´ (otras flores) = B (flores) y que si A=B-A´ en consecuencia A<B

7.Cuál es la función de Piaget y Vygotsky, sobre la función de la educación?

La educción podría avanzar más a partir de una utilización sistemática de la evolución mental espontánea del niño que con los métodos empleados hasta ahora. Además el pensamiento espontáneo de los niños debe ser conocido por los educadores para que hay más interacción y así ser la educación el espacio por excelencia para el desarrollo integral del niño.




ALBERT EINSTEIN



INTRODUCCIÓN
Albert Einstein nació en la ciudad de bávara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Hijo de una pareja judía, Herman Einstein y de Pauline Koch, cuyas familias eran procedentes de Suabia. Un año después se mudaron a Munich, donde su padre y el hermano de este (Jakob), establecieron un comercio de novedades electrónicas de la época.
De pequeño, Albert Einstein era un niño inquieto y ensimismado (distraído), el cual sufrió un desarrollo intelectual lento. Einstein considero la causa de este lento desarrollo, el haber sido la única persona capaz de elaborar una teoría como era la de la relatividad: ´´ un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que he sido mayor``. (Palabras de Einstein).
Debido a los problemas económicos que sufría la familia, a causa del nacimiento en 1881 de Maya, se trasladaron a Milán; Einstein por el contrario permaneció en la ciudad de Munich con el objetivo de terminar sus estudios secundarios. En 1896, comenzó sus estudios superiores en la EidgenossischeTechnischeHochschule de Zurich, lugar en el que fue alumno del matemático HermannMinkowski, el cual posteriormente generalizo el formalismo cuatridimensional introducido por las teorías de su antiguo alumno. El 23 de junio de 1902, comenzó sus servicios en la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual de Berna, lugar en el que trabajo hasta 1909. En 1903, contrajo matrimonio con Mileva Maric (excompañera de estudios en Zurich), con quien tuvo dos hijos: Hans Albert (1904) y Eduard (1910). En 1919 Einstein y Mileva se divorciaron, y este volvió a casarse, esta vez con su prima Elsa.
    


A lo largo de 1905, publico cinco trabajos distintos en los Annalen der Physik: el primero de valió el grado de doctor por la Universidad de Zurich, y los cuatro siguientes impusieron un cambio radical en la imagen que la ciencia ofrece del universo.
-          El primero proporcionaba una explicación teórica del movimiento browniano.
-          El segundo proporcionaba una interpretación del efecto fotoeléctrico basada en la hipótesis de que la luz está integrada por fotones.
-          El tercero y cuarto proporcionaban las bases de la teoría de la relatividad.
Su esfuerzo, lo situó entre los más destacados físicos europeos, pero el reconocimiento público tardo en llegar; en 1921 recibió un Premio Nobel de Física, por sus trabajos sobre el movimiento browniano y su interpretación del efecto fotoeléctrico. En 1909, comenzó su carrera de docente universitario en Zurich, pasando posteriormente a Praga y regresando en 1912 a Zurich con el fin de ser profesor de Politécnico. En 1914 pasó a Berlín como miembro de la Academia de Ciencias prusiana. La Primera Guerra Mundial le separó de su familia.
Einstein se declaró antibelicista, debido a la influencia recibida en sus actitudes por las doctrinas pacifistas de RomainRolland. Entre 1914 y 1916, se centró en el perfeccionamiento de la teoría general de la relatividad, basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el continuo espacio-tiempo. En 1919, sus previsiones fueron confirmadas, debido a la fotografía realizada del eclipse solar; The Times lo presento como el nuevo Newton.
Durante los siguientes años, Einstein se centró en intentar encontrar una relación matemática entre el electromagnetismo y la atracción gravitatoria, con el objetivo de avanzar hacia el considerado por el como el último objetivo de la física: descubrir las leyes comunes, que debían regir el comportamiento de todo el universo. Esta investigación resultó ineficaz.
            

  
En 1933, con el acceso de Hitler al poder, sufrió la necesidad de renunciar a la ciudadanía alemana y trasladarse a EEUU, lugar en el que pasó los últimos veinticinco años de su vida en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton, ciudad en la que falleció el 18 de abril de 1955.
Einstein consideraba que la política poseía un valor pasajero, mientras que una ecuación poseía valor durante toda la eternidad. En 1939, se dirigió al presidente Roosevelt instándole a emprender un programa de investigación sobre la energía atómica, debido a la convicción que tenía sobre la posibilidad de que los alemanes estuvieran preparados para fabricar una bomba atómica.
Tras las explosiones de Hiroshima y Nagasaki, se unió a los científicos que intentaban encontrar el modo de impedir el futuro uso de bombas y propuso la formación de un gobierno mundial a partir del embrión creado por las Naciones Unidas. Pero estas propuestas, recibieron por parte de los políticos un rechazo comparable con las críticas respetuosas que dieron lugar entre los científicos a sucesivas versiones de la idea de un campo unificado.
CRONOLOGÍA
1879   Nace en Ulm.
1896   Inicia sus estudios superiores en el Instituto Federal de Tecnología de Zurich.
1901   Adquiere la nacionalidad suiza.
1902   Ingresa como funcionario en la Oficina Federal de Patentes en Berna.
1903   Contrae matrimonio con MilevaMaric, con la que tendrá dos hijos.
1905   Publica sus primeros artículos en los que aborda los campos del movimiento browniano, el efecto fotoeléctrico y la relatividad especial.
1909   Consigue su primera plaza de profesor titular en la Universidad de Zurich.
1913   Es nombrado director del Instituto de Física Kaiser Wilhelm en Berlín.
1916   Publica la Teoría general de la relatividad.
1919   Divorciado de Mileva, contrae matrimonio con Elsa, una prima suya.
1920   Conoce a Leo Szilard, con quien desarrollará inventos como un frigorífico y una bomba electromagnética sin piezas móviles.
1921   Recibe el Premio Nobel de física.
1933   Abandona Alemania y vive exiliado en Francia, Bélgica, Reino Unido y Estados Unidos, país este último donde es recibido con entusiasmo. Allí será catedrático de física teórica en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton.
1939   Carta a Roosevelt en la que le solicita emprender un programa de investigación sobre la bomba atómica.
1940   Adopta la nacionalidad estadounidense.
1945   Se retira de la docencia para poder desarrollar con exclusividad sus investigaciones teóricas.
1955   Muere en Princeton (EE.UU.).




LA RELATIVIDAD
La teoría de la relatividad, en un principio tenía el propósito de explicar determinados aspectos ´´anormales`` en el concepto establecido como movimiento relativo, pero con el paso del tiempo ha pasado a ser una de las teorías más importantes en las ciencias físicas y ha sido la base para la demostración por parte los físicos de la unidad de materia y energía, el espacio y el tiempo, y la equivalencia entre las fuerzas gravitatorias y los efectos de la aceleración de un sistema.
Tuvo dos formulaciones diferentes:
-          La primera correspondiente a las publicaciones realizadas en 1906 en los Annalen der physik, este trabajo es conocido como la Teoría de la relatividad espacial (cuerpos o sistemas que se mueven con velocidad constante uno respecto del otro).
-          La segunda, conocida con el nombre de Teoría de la relatividad general (cuerpos o sistemas que se mueven con velocidad variable).
TEORÍA DE LA RELATIVIDAD ESPECIAL
Esta teoría posee dos postulados principales.
-          El primero asegura que todo movimiento es relativo a cualquier cosa, y por consiguiente el éter, considerado durante todo el siglo un medio propagador de la luz y única cosa firme del Universo, con movimiento absoluto y no determinable, quedaba fuera de lugar en la física.
-          El segundo postulado habla sobre el hecho de que la velocidad de la luz es constante con respecto al observador. Las ecuaciones que obtuvo por parte de las premisas teóricas, tuvieron importantes consecuencias (aumento de la masa con la velocidad).
La teoría establece además que en un sistema en movimiento con respecto a un observador se demuestra una dilatación del tiempo.
                         
TEORÍA DE LA RELATIVIDAD GENERAL
La teoría de la relatividad general se refiere a los movimientos que se dan lugar con velocidad variable y tiene como principal postulado el principio de equivalencia, por el cual los efectos ocasionados por un campo gravitacional equivalen a los producidos por el movimiento acelerado.


VIDEOS RELACIONADOS
http://www.youtube.com/watch?v=JP5CCzRmTTo (BIOGRAFÍA DE ALBERT EINSTEIN)
http://www.youtube.com/watch?v=OamFZCFfQkg (VIDEO EN EL QUE APARECE EINSTEIN)
http://www.youtube.com/watch?v=c6GiJ1IP6tc (CORTA VIDEOGRAFÍA DE ALBERT EINSTEIN)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El genio del amor o Fórmula para amar (Película)
Ed es un mecánico conocido de Catherine una candidata a doctorado de matemáticas de la Universidad de Princeton, acompañada por su prometido, un profesor de psicología experimental. Desde el principio existe una conexión entre ambos, aunque Catherine se niega a reconocerlo.  Cuando Ed encuentra un reloj de Catherine, este decide ir a devolvérselo y se encuentra con el tío de la joven, Albert Einstein. Este retratado como un gran genio acompañado de tres amigos, enseguida se da cuenta de que Ed y su sobrina están hechos el uno para el otro y tanto este como sus amigos intentan convertir a Ed en un científico, a la vez que intentan convencer a su sobrina de que lo importante es lo que se siente en el corazón. Al final Catherine se da cuenta del engaño pero termina enamorándose de Ed.                      

BIBLIOGRAFÍA (PÁGINAS CONSULTADAS)