martes, 20 de mayo de 2014

COMENTARIO DEL VIDEO --> UNA CLASE DIVIDIDA

El documental titulado ´´Una clase dividida``,nos muestra un experimento realizado por la educadora Jane Elliot en 1968, tras la muerta de Martin Luther King. El experimento consistía en una experiencia sobre discriminación, realizada con niños de catorce años y que fue vivido por los mismos durante dos días.


PRIMER DÍA --> Se les consideraba superiores a los alumnos con ojos azules.


SEGUNDO DÏA--> Se les consideraba superiores al resto de la clase, a aquellos alumnos que poseían ojos marrones.


Los roles de opresor y de oprimido eran fácilmente asumidos por los educandos. De este modo la educadora conseguía el objetivo propuesto, además esta era capaz de influir en las emociones y pensamientos de sus alumnos.


Este modo de influir en las emociones de los educados, provocaba que los mismos fuesen capaces de ponerse en el lugar de la otra persona y saber cuáles son sus sentimientos al ser discriminados (en referencia a la gente de color). Fue un buen modo de hacer que los educando se pusieran en el lugar de la otra persona y llegaran a sentir empatía hacia ellos.


UNA CLASE DIVIDIDA

1-      ¿La profesora consiguió su objetivo?
Sí, debido a que su intención era hacer que sintieran las mismas emociones y sensaciones que la gente de color cuando eran rechazados por el resto de personas.
2-      ¿Crees que el modo de actuar de la maestra era el correcto?
Sí, porque ella misma sabía cómo tenía que hacer las cosas, lo que tenía que decir y lo que les tenía que hacer sentir. De este modo conseguía que la clase se dividiera en niños de ojos azules y niños de ojos marrones, cambiando totalmente el modo en que pensaban los alumnos al comienzo de la actividad.
3-      ¿De qué modo hacia la maestra que los alumnos se sintiesen discriminados?
-                   *     Colocándoles un pañuelo de color negro
-                   *      Dejándolos sin poder beber agua del mismo lugar que los otros niños
-                   *     Menor recreo

-                   *     Diciéndoles que eran inferiores al resto de alumnos

lunes, 19 de mayo de 2014

COMENTARIO SOBRE EL ANÁLISIS DEL DIBUJO

A través del análisis de un dibujo, podemos conocer la etapa de desarrollo en la que se encuentra un educando/niño. Por medio de las características más destacables de cada una de las etapas y conociendo cuales de ellas cumple el niño, somos capaces de saber su etapa de desarrollo.
Por otro lado, con los dibujo podemos conocer sus emociones/sentimientos ya que en determinadas ocasiones los educandos/niños representan en las imagines que dibujan, las mismas emociones que ellos están experimentando. 

viernes, 9 de mayo de 2014

ANÁLISIS DEL DIBUJO

Niña de seis años (dibujo libre)


FIGURA:
-          No se dibuja el cuello.
-          La imagen no aparece de perfil.
COLOR:
-          Al colorear se sale del entorno dibujado.
ESPACIO:
-          No aparece plegado o abatimiento.
Se encuentra en una etapa de desarrollo normal para su edad, es decir, en la etapa de realismo conceptual que va de los 5 a los 7 años.

Dibujo de un niño de seis años (persona)


FIGURA:
-          No aparece la imagen de perfil.
ESPACIO:
-          No aparecen trasparencias.
-          Las figuras no aparecen abatidas.
COLOR:
-          Se sale del contorno al colorear.
Se trata de un niño que se encuentra en una etapa de desarrollo correspondiente a su edad, que es la etapa de realismo conceptual (5-7 años).

Dibujo de niño de 9 años (libre)

COLOR:
-          Se sale del contorno al colorear.
ESPACIO:
Se trata de un niño que se encuentra en la etapa de desarrollo correspondiente a su edad, etapa de realismo (9-12).

Dibujo de un niño de 9 años (persona).

FIGURA:
-          No aparecen detalles de identidad sexual.
-          No aparecen las articulaciones.
COLOR:
-          -------------------------
Se trata de un niño que se encuentra en la etapa de desarrollo correspondiente a su edad, etapa de realismo (9-12).

Dibujo de un niño de 12 años (libre)

FIGURA:
-          No aparece demasiado realismo.
COLOR:

-          No aparece  juego de luces y sombras.
ESPACIO -------------------------------

Se trata de un niño que se encuentra en el periodo entre la etapa de realismo y la etapa de pseudonaturalista.

Dibujo de un niño de 12 años (persona)

FIGURA:
COLOR:
Se trata de un niño que cumple todas las características esperadas para su edad, que se encuentra en la etapa pseudonaturalista.





COMENTARIO PIAGET ACERCA DE VYGOTSKY

1. Con relación al egocentrismo cognitivo que críticas acepta Piaget de Vygotsky y en qué aspectos se separa de él.

Lo que Piaget acepta:

-          Pedromina  la asimilación frente a la acomodación en los primeros juegos del niño.
-          Manifestación del placer debido al aspecto afectivo de la asimilación y,  además la adaptación a la realidad corre pareja con la necesidad y el placer.
-          Semejanzas entre autismo y egocentrismo.
-          No niega que  cada individuo tenga cierto grado de autismo, él lo considera normal.
-          En los principios del placer ya que toda conducta es adaptativa y que dicha adopción es siempre una forma de equilibrio (estable-inestable) entre asimilación y acomodación.
-          La naturaleza adaptativa y funcional de las actividades del niño, y de todo ser humano, el nacimiento de la inteligencia a nivel sensorio-motor y del desarrollo de las operaciones lógico-matemáticas y ubicar el comienzo del pensamiento en el contexto de la adaptación.

Lo que Piaget se separa:

-          En los principios de placer: separa la necesidad y placer de sus funciones adaptativas.
-          Al individualismo que procede a las relaciones con los demás.
-          El egocentrismo tiene lugar en la falta diferenciación entre el propio y los otros puntos de vista.
-          Afirma que cada cambio entre el niño y su medio tiende hacia la adaptación y que resulta siempre exitosa.
-          Él utilizó el egocentrismo cognitivo para ver que el progreso del conocimiento no es acumulativo, sino es una reformulación de los puntos de vista previos, lo que denomina “la descentración”.

2.Con respecto al lenguaje egocéntrico, Piaget dice estar de acuerdo con Vygotsky en ciertas afirmaciones y distanciarse en él en otras. Señala con la mayor precisión posible.

De acuerdo:

-          La primera función del lenguaje debe ser la comunicación global, y además el habla posterior se diferencia en egocéntrica y comunicativa.
-          El habla egocéntrica es el inicio para el desarrollo del lenguaje interiorizado.
-          El lenguaje interiorizado se puede utilizar para fines autistas del pensamiento y para los lógicos.
-          El egocentrismo cognitivo se puede utilizar en las relaciones interpersonales por medio del lenguaje.

Se distancia:

-          El habla egocéntrica lleva a la internalización.
-          Él piensa que se debería haber separado el lenguaje incapaz de reciprocidad racional y el lenguaje no significativo.
-          El lenguaje egocéntrico sea entendido como socializado.
-          En las observaciones de la frecuencia del lenguaje egocéntrico  en los niños cuando se bloquea su actividad, y sobre la disminución del lenguaje durante el periodo que comienza a formarse el habla interiorizada.
-          El egocentrismo es el principal impedimento para la coordinación y cooperación de diferentes puntos de vista.
-          La comunicación global y el habla posterior son igualmente socializados y difieren sólo en función.

3. En la segunda parte del apéndice, Piaget discute las similitudes y diferencias con el enfoque de Vygotsky sobre las relaciones entre el aprendizaje y desarrollo. ¿Cuáles?

Similitudes:

-          Se deben separar los conceptos espontáneos y no-espontáneos con propósito de estudio.
-          Los conceptos no-espontáneos reciben el “sello” de la mentalidad infantil en el proceso de adquisición, y que por lo tanto debe ser admitida una “interacción” de los conceptos espontáneos y los aprendidos.

Diferencias:

-          Considera el aprendizaje escolar como algo no relacionadlo con el desarrollo espontáneo del niño.
-          La interpretación que el pensamiento adulto después de determinadas acomodaciones “suplanta” al pensamiento infantil, a través de una especie de “extinción mecánica” del niño.

4. ¿Cuál es la posición de Piaget, sobre la función de los conceptos espontáneos en la ecuación? ¿En qué difiere de la de Vygotsky?

En que el desarrollo espontáneo sebe debe considerar como un factor principal en el proceso mismo de la construcción de operaciones. Este consiste en que las acciones interiorizadas que se hacen reversibles y se coordinan entre ellas mediante patrones de estructuras sujetas a leyes bien definidas. Debido a esto no es al niño a quien se debe culpar por los conflictos eventuales, sino a la escuela.
Difiere a la de Vygotsky en que los conceptos espontáneos y científicos comienzas en puntos diferentes pero se encuentran eventualmente.

5. ¿Cuáles son las diferencias entre Piaget y Vygotsky, con respecto al surgimiento del conocimiento consciente?

-          Vygotsky no cree que la falta de conocimiento sea un residuo del egocentrismo. El desarrollo tardío del conocimiento debe ser simplemente resultado de la “ley” de acuerdo a ella la conciencia y el control aparecen sólo en la etapa final del desarrollo de una función.
-          Vygotsky en su esquema lineal, el factor principal tiene que ser visto en la “generalización de las percepciones” ya que dicho proceso de generalización es suficiente en sí mismo para introducir las operaciones mentales en la conciencia.
-          Según Piaget con referencia a lo anterior responde: el proceso de las generalizaciones es sólo el resultado de esa elaboración de las estructuras operacionales y dichas estructuras no se derivan de la percepción, sino que se derivan de la acción total.

6. Piaget propone la tarea de inclusión de clases para ejemplificar las diferencias que tiene con Vygotsky. ¿En qué consisten éstas?

La tarea de inclusión de clases consiste en que el niño descubre dicha inclusión por una combinación de generalización y aprendizaje. Cuando aprende a usar la palabra rosa y seguidamente flor, primero las yuxtapone pero cuando realiza la generalización “todas las flores son rosas” y descubre que la conversación no es verdadera, se da cuenta que la clase de rosas está dentro de la clase de flores. Para lograr dicha inclusión, debe organizar un sistema operación tal que A (rosas) + A´ (otras flores) = B (flores) y que si A=B-A´ en consecuencia A<B

7.Cuál es la función de Piaget y Vygotsky, sobre la función de la educación?

La educción podría avanzar más a partir de una utilización sistemática de la evolución mental espontánea del niño que con los métodos empleados hasta ahora. Además el pensamiento espontáneo de los niños debe ser conocido por los educadores para que hay más interacción y así ser la educación el espacio por excelencia para el desarrollo integral del niño.




ALBERT EINSTEIN



INTRODUCCIÓN
Albert Einstein nació en la ciudad de bávara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Hijo de una pareja judía, Herman Einstein y de Pauline Koch, cuyas familias eran procedentes de Suabia. Un año después se mudaron a Munich, donde su padre y el hermano de este (Jakob), establecieron un comercio de novedades electrónicas de la época.
De pequeño, Albert Einstein era un niño inquieto y ensimismado (distraído), el cual sufrió un desarrollo intelectual lento. Einstein considero la causa de este lento desarrollo, el haber sido la única persona capaz de elaborar una teoría como era la de la relatividad: ´´ un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que he sido mayor``. (Palabras de Einstein).
Debido a los problemas económicos que sufría la familia, a causa del nacimiento en 1881 de Maya, se trasladaron a Milán; Einstein por el contrario permaneció en la ciudad de Munich con el objetivo de terminar sus estudios secundarios. En 1896, comenzó sus estudios superiores en la EidgenossischeTechnischeHochschule de Zurich, lugar en el que fue alumno del matemático HermannMinkowski, el cual posteriormente generalizo el formalismo cuatridimensional introducido por las teorías de su antiguo alumno. El 23 de junio de 1902, comenzó sus servicios en la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual de Berna, lugar en el que trabajo hasta 1909. En 1903, contrajo matrimonio con Mileva Maric (excompañera de estudios en Zurich), con quien tuvo dos hijos: Hans Albert (1904) y Eduard (1910). En 1919 Einstein y Mileva se divorciaron, y este volvió a casarse, esta vez con su prima Elsa.
    


A lo largo de 1905, publico cinco trabajos distintos en los Annalen der Physik: el primero de valió el grado de doctor por la Universidad de Zurich, y los cuatro siguientes impusieron un cambio radical en la imagen que la ciencia ofrece del universo.
-          El primero proporcionaba una explicación teórica del movimiento browniano.
-          El segundo proporcionaba una interpretación del efecto fotoeléctrico basada en la hipótesis de que la luz está integrada por fotones.
-          El tercero y cuarto proporcionaban las bases de la teoría de la relatividad.
Su esfuerzo, lo situó entre los más destacados físicos europeos, pero el reconocimiento público tardo en llegar; en 1921 recibió un Premio Nobel de Física, por sus trabajos sobre el movimiento browniano y su interpretación del efecto fotoeléctrico. En 1909, comenzó su carrera de docente universitario en Zurich, pasando posteriormente a Praga y regresando en 1912 a Zurich con el fin de ser profesor de Politécnico. En 1914 pasó a Berlín como miembro de la Academia de Ciencias prusiana. La Primera Guerra Mundial le separó de su familia.
Einstein se declaró antibelicista, debido a la influencia recibida en sus actitudes por las doctrinas pacifistas de RomainRolland. Entre 1914 y 1916, se centró en el perfeccionamiento de la teoría general de la relatividad, basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el continuo espacio-tiempo. En 1919, sus previsiones fueron confirmadas, debido a la fotografía realizada del eclipse solar; The Times lo presento como el nuevo Newton.
Durante los siguientes años, Einstein se centró en intentar encontrar una relación matemática entre el electromagnetismo y la atracción gravitatoria, con el objetivo de avanzar hacia el considerado por el como el último objetivo de la física: descubrir las leyes comunes, que debían regir el comportamiento de todo el universo. Esta investigación resultó ineficaz.
            

  
En 1933, con el acceso de Hitler al poder, sufrió la necesidad de renunciar a la ciudadanía alemana y trasladarse a EEUU, lugar en el que pasó los últimos veinticinco años de su vida en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton, ciudad en la que falleció el 18 de abril de 1955.
Einstein consideraba que la política poseía un valor pasajero, mientras que una ecuación poseía valor durante toda la eternidad. En 1939, se dirigió al presidente Roosevelt instándole a emprender un programa de investigación sobre la energía atómica, debido a la convicción que tenía sobre la posibilidad de que los alemanes estuvieran preparados para fabricar una bomba atómica.
Tras las explosiones de Hiroshima y Nagasaki, se unió a los científicos que intentaban encontrar el modo de impedir el futuro uso de bombas y propuso la formación de un gobierno mundial a partir del embrión creado por las Naciones Unidas. Pero estas propuestas, recibieron por parte de los políticos un rechazo comparable con las críticas respetuosas que dieron lugar entre los científicos a sucesivas versiones de la idea de un campo unificado.
CRONOLOGÍA
1879   Nace en Ulm.
1896   Inicia sus estudios superiores en el Instituto Federal de Tecnología de Zurich.
1901   Adquiere la nacionalidad suiza.
1902   Ingresa como funcionario en la Oficina Federal de Patentes en Berna.
1903   Contrae matrimonio con MilevaMaric, con la que tendrá dos hijos.
1905   Publica sus primeros artículos en los que aborda los campos del movimiento browniano, el efecto fotoeléctrico y la relatividad especial.
1909   Consigue su primera plaza de profesor titular en la Universidad de Zurich.
1913   Es nombrado director del Instituto de Física Kaiser Wilhelm en Berlín.
1916   Publica la Teoría general de la relatividad.
1919   Divorciado de Mileva, contrae matrimonio con Elsa, una prima suya.
1920   Conoce a Leo Szilard, con quien desarrollará inventos como un frigorífico y una bomba electromagnética sin piezas móviles.
1921   Recibe el Premio Nobel de física.
1933   Abandona Alemania y vive exiliado en Francia, Bélgica, Reino Unido y Estados Unidos, país este último donde es recibido con entusiasmo. Allí será catedrático de física teórica en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton.
1939   Carta a Roosevelt en la que le solicita emprender un programa de investigación sobre la bomba atómica.
1940   Adopta la nacionalidad estadounidense.
1945   Se retira de la docencia para poder desarrollar con exclusividad sus investigaciones teóricas.
1955   Muere en Princeton (EE.UU.).




LA RELATIVIDAD
La teoría de la relatividad, en un principio tenía el propósito de explicar determinados aspectos ´´anormales`` en el concepto establecido como movimiento relativo, pero con el paso del tiempo ha pasado a ser una de las teorías más importantes en las ciencias físicas y ha sido la base para la demostración por parte los físicos de la unidad de materia y energía, el espacio y el tiempo, y la equivalencia entre las fuerzas gravitatorias y los efectos de la aceleración de un sistema.
Tuvo dos formulaciones diferentes:
-          La primera correspondiente a las publicaciones realizadas en 1906 en los Annalen der physik, este trabajo es conocido como la Teoría de la relatividad espacial (cuerpos o sistemas que se mueven con velocidad constante uno respecto del otro).
-          La segunda, conocida con el nombre de Teoría de la relatividad general (cuerpos o sistemas que se mueven con velocidad variable).
TEORÍA DE LA RELATIVIDAD ESPECIAL
Esta teoría posee dos postulados principales.
-          El primero asegura que todo movimiento es relativo a cualquier cosa, y por consiguiente el éter, considerado durante todo el siglo un medio propagador de la luz y única cosa firme del Universo, con movimiento absoluto y no determinable, quedaba fuera de lugar en la física.
-          El segundo postulado habla sobre el hecho de que la velocidad de la luz es constante con respecto al observador. Las ecuaciones que obtuvo por parte de las premisas teóricas, tuvieron importantes consecuencias (aumento de la masa con la velocidad).
La teoría establece además que en un sistema en movimiento con respecto a un observador se demuestra una dilatación del tiempo.
                         
TEORÍA DE LA RELATIVIDAD GENERAL
La teoría de la relatividad general se refiere a los movimientos que se dan lugar con velocidad variable y tiene como principal postulado el principio de equivalencia, por el cual los efectos ocasionados por un campo gravitacional equivalen a los producidos por el movimiento acelerado.


VIDEOS RELACIONADOS
http://www.youtube.com/watch?v=JP5CCzRmTTo (BIOGRAFÍA DE ALBERT EINSTEIN)
http://www.youtube.com/watch?v=OamFZCFfQkg (VIDEO EN EL QUE APARECE EINSTEIN)
http://www.youtube.com/watch?v=c6GiJ1IP6tc (CORTA VIDEOGRAFÍA DE ALBERT EINSTEIN)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El genio del amor o Fórmula para amar (Película)
Ed es un mecánico conocido de Catherine una candidata a doctorado de matemáticas de la Universidad de Princeton, acompañada por su prometido, un profesor de psicología experimental. Desde el principio existe una conexión entre ambos, aunque Catherine se niega a reconocerlo.  Cuando Ed encuentra un reloj de Catherine, este decide ir a devolvérselo y se encuentra con el tío de la joven, Albert Einstein. Este retratado como un gran genio acompañado de tres amigos, enseguida se da cuenta de que Ed y su sobrina están hechos el uno para el otro y tanto este como sus amigos intentan convertir a Ed en un científico, a la vez que intentan convencer a su sobrina de que lo importante es lo que se siente en el corazón. Al final Catherine se da cuenta del engaño pero termina enamorándose de Ed.                      

BIBLIOGRAFÍA (PÁGINAS CONSULTADAS)






COMENTARIO

Todos los casos de niños salvajes que hemos encontrado tienen varias similitudes, pero debido a que nuestro blog se centra en comentar los temas de las emociones y la psicomotricidad, estos serán en los que nos centraremos.

En cuanto al tema de las emociones podemos decir que cada uno de los niños considerados salvajes, han sufrido una deprivación emocional y tras ser ´´encontrados`` poseían dificultades para expresar los mismos. Ya que por ejemplo en el que caso de Genie, durante el periodo que estuvo con sus padres tenía prohibido llorar, gritar... Todo esto provocó que Genie inhibiera ciertos comportamientos y por lo tanto ciertas emociones.

Por último, en lo relacionado con el tema de la psicomotricidad, debido a que todos los niños no habían sufrido un desarrollo adecuado a su infancia durante varios años, poseían dificultades motoras como el movimiento de sus brazos o en el andar.
Centrándonos en el caso Genie una de las mayores dificultades que poseía eran las dificultades en el movimiento ya que prácticamente no sabía caminar.

EL CASO MÁS ACTUAL DE NIÑOS SALVAJES

24.3.2014

Tres ´´niños salvajes`` de 6, 5 y 2 años, además de un bebe de dos meses fueron descubiertos en un apartamento del barrio parisino de La Courneuve.
Los niños vivían encerrados desde su nacimiento en una pequeña habitación y nunca habían salido a la calle. Presentaban problemas de desarrollo y apenas podían hablar y andar.
Fueron descubiertos en febrero por la policía después de que un hospital advirtiera de que una madre había llevado a un bebe de dos meses y había indicado que sus hijos vivían en una habitación del apartamento de un barrio desfavorecido de Seine-Saint-Denis.
El apartamento no estaba limpio ni ordenado.
No había camas pero si colchones individuales, pero no había una sola señal que indicase que había niños viviendo allí. Se ha abierto una investigación judicial por malos tratos a los menores y los padres han sido detenidos.
Los dos niños mayores sufren ´´una especie de autismo``, se expresan con onomatopeyas y presentan dificultades para caminar.
-          - Ninguno había sido escolarizado o vacunado, ni tampoco les había visto un médico.

-           

OTROS CASOS DE NIÑOS SALVAJES

KAMALA Y AMALA

Dos niñas indias de 2 y 8 años, que fueron criadas por lobos. Aparecieron en 1920. Amala enfermó y falleció tras su hallazgo. La mayor sobrevivió ocho años ras haberse integrado en la sociedad.

KASPAR

Fue encerrado en un zulo donde pasó su infancia hasta que finalmente fue descubierto en 1828. Tenía 16 años. El joven alemán fue víctima de dos intentos de asesinato, el segundo acabó con su vida cinco años después de ser liberado.
PETER HANNOVER

Apareció en 1724 en Alemania, a la edad de 13 años. Se trataba de un niño que había sido abandonado en un bosque por su padre. Una vez rescatado, vivió 68 años integrado en la sociedad. Nunca fue capaz de aprender a hablar, pero mostraba un gran interés por la música.

EL NIÑO LOBO DE HESSE

Fue encontrado en Alemania en 1344, a la edad de 7 años, cuatro de ellos los pasó encerrado en un hoyo en compañía de una manada de lobos.

EL NIÑO OSO DE LITUANIA

Se trataba de un niño que mordía y arañaba a los seres humanos, los cuales intentaban rescatarlo de su vida salvaje. Fue llevado a Varsovia, donde logró aprender algunas palabras, pero continuó alimentándose con hierbas, fruta y miel.
EL NIÑO BORREGO DE BAMBERG

En 1607 apareció en Bamberg un niño que había huido de su hogar durante la infancia y cuando fue capturado y devuelto a la civilización a  la edad de 16 años.
Fue criado por ovejas salvajes en Irlanda, había adquirido una clase de naturaleza ovina. Era rápido, ágil de pies, rasgos feroces, piel quemada, miembros rígidos, frente achatada, rudo, impetuoso, ignorante del miedo… No poseía voz humana, sino que balaba como una oveja y mascaba hierba y heno.

LA NIÑA SALVAJE DE KRANENBURG

En 1717 descubrieron una niña salvaje en Kranenburg, tenía 19 años y había sido secuestrada al año y medio de vida. Fue abandonada en el bosque, donde sobrevivió sin ningún tipo de ayuda, vestida con un saco y alimentándose con raíces y hierbas. Una vez rescatada logró aprender un lenguaje de signos pero no consiguió hablar nunca.
OXANA MALAYA

En Ucrania, en 1991, fue descubierta una niña de ocho años, hija de una pareja de alcohólicos, que pasó la mayor parte de su vida con perros. De los cuales adquirió los hábitos que le permitieron sobrevivir. Desarrollo los sentidos del olfato, el oído y la vista. Ladraba y comía acuclillada. Fue internada en una institución para enfermos mentales en Ordessa, donde logro recuperarse y fue entrenada para cuidar vacas.

SUNJIT KUMAR

En 2004 fue descubierto en las islas Fiji, un hombre de 32 años, criado por gallinas desde los 6 años, cuando fue encerrado por su abuelo en un gallinero tras la muerte de sus padres. Una vez rescatado, fue internado en una clínica siquiátrica, dónde agredió a du terapeuta, Elizabeth Clayton. Intentaba morderla y arañarla. Tras un año de tratamiento, aprendió a comunicarse mejor, dejo de picotear la comida y no se le han localizado signos de problemas mentales.

EL NIÑO LOBO DE SIBERIA

Fue localizado en 2007, pero mientras era examinado en una clínica, escapó y ya no se ha vuelto a saber nada de él.

EL NIÑO SALVAJE DE AVEYRON (VICTOR)

Víctor fue el nombre asignado a un pre-adolescente salvaje que fue  encontrado en la región de Aveyron a finales del siglo XVIII. Se trata del caso mejor documentado de niños salvajes.

A finales de 1799, tres cazadores hallaron en los bosques de Caune un niño desnudo, que fue capturado y fue dejado al cuidado de una viuda. Aparentada alrededor de unos 11/12 años y ya había sido visto con anterioridad por la misma zona recogiendo alimentos. Una semana después logró escaparse, durante el día se acercaba a algún pueblo de los alrededores, en uno de los cuales se introdujo en una casa deshabitada, donde volvió a ser capturado. En este lugar se le atendió y fue observado durante varios días, siendo llevado posteriormente al hospital de Saint-Afrique y posteriormente a Rodez. Durante todo el tiempo que estuvo en dicho lugar, se mostró salvaje y esquivo, impaciente e inquieto y atento a la posibilidad de volver  a escapar.
Finalmente, a finales de 1800 un ministro del gobierno con inclinaciones científicas ordenó el traslado del muchacho a Paris, con el objetivo de que su estudio pudiera aumentar los conocimientos que hasta ese momento se tenían sobre la mente humana.
-          Philippe Pinel à  lo considero un deficiente mental incurable.
-          Jean Marc GaspardItardà propuso la elaboración y ejecución de un tratamiento y educación para ´´ el salvaje Aveyron``.
El niño era atendido por Madame Guérin tanto en los aspectos físicos como materiales, mientras que Jean Marc GaspardItard elaboraba y aplicaba el programa de tratamiento.
La primera impresión de Itard fue:
´´ un niño desagradablemente sucio, afectado por movimientos espasmódicos e incluso convulsiones; que se balanceaba incesantemente como los animales del zoo; que mordía y arañaba a quienes se le acercaban; que no mostraba ningún afecto a quienes le cuidaban y que, en suma, se mostraba indiferente a todo y no presentaba atención a nada``.
El muchacho era delgado y bajo para su edad. Su rostro, redondeado e infantil, presentaba marcas de haber padecido la viruela y poseía varias cicatrices. Su nariz era larga y puntiaguda y su mentón hundido. Poseía un largo y esbelto cuello, una gran cicatriz le atravesaba la garganta.
Las atenciones y cuidados que se le ofrecieron a partir de ese momento mejoraron su estado físico y sociabilidad, pero los progresos fueron escasos. Por esta época se presentó la pubertad sexual de Víctor, por lo Itard encontró problemas adicionales.

Victor falleció en 1828. 






PREGUNTAS CASO GENIE

1-      ¿Ha progresado Genie?
Por muchos intentos que se realizaron para mejorar tanto la conducta como el estado físico de Genie, debemos decir que no se consiguieron alcanzar los objetivos esperados por los investigaros, es decir ´´llegar a ser una niña normal``. Es cierto que Genie llego a ser capaz de caminar, realizaba intento para hablar, etc. Pero debido a las sucesivas experiencias que la niña iba viviendo, hacían que cada una de las mejoras que la niña realizaba volviera atrás.
2-      ¿La ayuda que Genie recibió fue por propio interés o por ayudarla a ella?
Como se muestra en el video, la mayoría de las ayudas que recibió Genie fueron más por el propio interés que por ayudar a Genie. A Genie se le trato como un objeto de investigación y consideramos que en ningún momento se llegó a pensar en ella como un ser humano que por muchas diferencias que poseyera con el resto de seres humanos, era semejante al resto. Además lo que más les interesaba tanto a las familias como a los investigadores, eran las subvenciones que recibían a cambio.
3-      ¿Tiene Genie una discapacidad mental, o es que como no recibió una educación en la edad adecuada ya es demasiado tarde para ayudarla?

A lo largo del video se llega a plantear la idea de que Genie posee una discapacidad mental y en varios artículos que hemos leído esto se corrobora. Aunque también a lo largo del video se propaga la idea de que la edad en la que Genie fue encontrada ya era tarde para que alcanzara el nivel adecuado para su edad.